Estimados amigos y colegas,
Por favor, donar con generosidad. El dinero recaudado por la IAGP se destina a importantes proyectos, que ayudan a los profesionales que trabajan con grupos en todo el mundo a crear redes y utilizar sus habilidades, y a crear un mundo mejor y más tolerante.
El último proyecto se realiza en colaboración con Inter-Cambio, Perú y se titula, Prevención de la violencia en las escuelas de Perú.
En honor a nuestro colega, Ali Nawara, se ha creado un fondo de becas para ayudar con los gastos de la conferencia de la IAGP para jóvenes profesionales. Les recomiendo este fondo. Su donación será muy bien recibida.
Muchas gracias, Heloisa Fleury, Presidenta de la IAGP.
- La violencia histórica y social repercute en las mayorías más desfavorecidas de la sociedad no sólo económicamente (Banco Mundial, 2023), sino también a través de múltiples formas de sufrimiento psicológico. - Existe una amplia literatura que demuestra que los aspectos emocionales, como el trauma, el duelo, la ansiedad y la depresión, interfieren en el aprendizaje. Por ejemplo, UNICEF ha llevado a cabo una investigación según la cual los alumnos que se sentían amenazados o atemorizados por sus compañeros mostraban un peor rendimiento en las pruebas de lectura (UNICEF, 2020). - Desarrollamos proyectos sociales: Ofrecemos intervenciones para instituciones y comunidades afectadas por la falta de recursos para la salud mental en nuestro país. Hemos desarrollado 13 proyectos de intervención social, trabajando con hasta 3.500 personas. - Investigamos las relaciones entre salud mental y experiencia social: Hemos elaborado varios trabajos cualitativos sobre los aspectos subjetivos de las relaciones sociales en nuestro país. Estos trabajos han sido compartidos en conferencias internacionales, podcasts y libros.
Preguntas frecuentes: Prevención de la violencia en las escuelas de Perú
¿Cuántos niños se han beneficiado con este proyecto que funciona desde hace once años? Inter-Cambio como Institución ha desarrollado 10 proyectos diferentes durante estos 11 años, en diferentes regiones del Perú. Organizamos nuestro trabajo ya sea por solicitud de una institución pública o privada o como respuesta a una situación de crisis en una comunidad. Nuestras intervenciones grupales han beneficiado a 3,500 personas, principalmente, niños, profesionales de la salud mental (durante la pandemia), maestros y comunidades afectadas por desastres ambientales y organizaciones de derechos civiles.
¿En qué regiones de Perú? Perú tiene 25 regiones. Hemos desarrollado intervenciones -a través de reuniones Zoom- que incluyeron participantes de 18 regiones. También hemos trabajado con varias comunidades desfavorecidas de los alrededores de Lima. Nuestro socio en el actual «Proyecto de Prevención de la Violencia Escolar» es una asociación internacional llamada Fe y Alegría, que apadrina escuelas en 21 regiones de nuestro país.
¿Se han realizado investigaciones sobre los resultados de las intervenciones? Hemos publicado capítulos cualitativos y teóricos, basados en nuestras intervenciones, en 3 libros (véase la lista más abajo). También hemos presentado trabajos académicos basados en nuestras experiencias en 10 conferencias profesionales internacionales en Sudamérica.
Una descripción más clara de la violencia infligida a los niños y que les impide recibir educación. ¿Quiénes son los autores?
La violencia que sufren los niños tiene diversas categorías y fuentes. En primer lugar, está el maltrato físico y psicológico. Los niños de nuestro sistema educativo nacional están expuestos a la violencia en sus hogares (el castigo físico sigue estando permitido por la cultura en la mayoría de las regiones, así como en todos los niveles socioeconómicos). El propio sistema educativo no brinda las condiciones necesarias para estudiar en un ambiente seguro y saludable. Los estándares de enseñanza no se cumplen en el sistema educativo público peruano: Existe una deficiente formación académica, así como una inexistente capacitación de los docentes para manejar los diferentes aspectos relacionados con los problemas emocionales en el aula o con niños individuales. Los entornos de alto riesgo en los que viven estos alumnos también desempeñan un papel fundamental en su salud mental. La mayoría de los niños crecen en comunidades empobrecidas, donde conviven con la violencia callejera, las bandas y el consumo de drogas. Hay pocos espacios disponibles para mitigar o proporcionar cuidados. Desde una perspectiva macrosocial, Perú presenta grandes desigualdades causadas por la corrupción en los altos cargos del Estado. La impunidad y la injusticia que se viven son otra fuente de violencia indirecta que contribuye a la violencia directa contra los niños.
Todo lo anterior interfiere en la capacidad de aprendizaje de los niños, lo que se refleja en los bajos puntajes que obtienen en todas las pruebas internacionales, como la prueba PISA 2022. Existen numerosas investigaciones sobre el impacto de la violencia en el aprendizaje (véase la lista más abajo).
¿Participan algunos padres en impedir que sus hijos reciban educación y, en caso afirmativo, por qué? ¿Quieren que sus hijos trabajen en lugar de ir a la escuela? ¿Hay otras razones?
Aunque existe un problema, especialmente en las zonas rurales, en las que algunos niños no pueden ir a la escuela debido al trabajo estacional de subsistencia necesario para cubrir las necesidades básicas de la familia, no es un tema que se aborde en nuestro proyecto. Un aspecto importante que parece pertinente mencionar en este contexto es el hecho de que, en muchos casos, los niños llegan a la escuela sin los alimentos necesarios para mantener su experiencia de aprendizaje. De hecho, hace unas semanas, Quali Warma (proyecto social liderado por el Estado para combatir la anemia y brindar alimentación a los niños menos favorecidos del país) no sólo no entregó alimentos de calidad a una escuela, sino que logró intoxicar a 16 estudiantes de Puno tras consumir el almuerzo entregado por esta institución (Aguilar, 2024). Por ello, nuestro proyecto incluye una sección de asesoría a los programas de alimentación y nutrición de los colegios, para asegurar mejores resultados.
El trabajo en la actualidad se realiza con docentes que aplican principios de análisis grupal. ¿Buscamos fondos para ampliar este proyecto e incluir también a los orientadores? ¿Podemos añadir también la necesidad de incluir otros métodos que atraigan a los niños, como la terapia artística y el psicodrama?
El proyecto que estamos desarrollando ahora incluye el trabajo en grupo y otros métodos como los mediadores terapéuticos. Estos últimos son medios artísticos que facilitan la expresión afectiva, con el fin de posibilitar el procesamiento de emociones traumáticas o relacionadas con el duelo. El concepto de mediadores terapéuticos se desarrolló en el Centre du Recherche en Psychopathologie et Psychologie Clinique (CRPPC) de la Université Lumiere Lyon 2 (Francia). Las investigaciones de autoras como Anne Brün y Claudine Vacheret han contribuido a este campo. Una parte importante de nuestro proyecto es acercar al profesorado al desarrollo de habilidades que refuercen el trabajo en grupo para abordar las dinámicas de violencia dentro y fuera del aula. En nuestra propuesta de trabajo grupal, algunos de los recursos compartidos en nuestro diseño de intervención incluyen una variedad de mediadores terapéuticos como el dibujo, la música, las obras de arte, los títeres y el psicodrama que son parte estructural de la intervención. Proponemos un lenguaje que parte de experiencias sensoriales y lúdicas y conduce -con la ayuda de los grupos y las herramientas de comprensión psicoanalítica de los grupos- a la expresión y verbalización de experiencias emocionales. Esta verbalización permitirá un procesamiento inicial de las emociones y la transmisión de formas alternativas de afrontar las emociones, incluyendo cómo buscar ayuda.
Nuestro proyecto actual pretende tener diferentes fases de aplicación. Nos dirigiremos a 3 grupos de edad (niños, pubescentes y adolescentes) y a sus profesores. Dentro del diseño de nuestro proyecto, hay una intervención piloto previa a cada etapa, que ayuda a adaptar el material para incluir las circunstancias de la comunidad y la diversidad cultural, y también a establecer los criterios para los jueces independientes de las variables cualitativas que mediremos para validar nuestro diseño.
A continuación encontrará nuestras referencias teóricas y de investigación, Algunas investigaciones y datos estadísticos que apoyan la necesidad de este proyecto.
Referencias Algunos datos sobre las condiciones nutricionales y de violencia en las escuelas. Aguilar, A. (2024). Qali Warma se pronuncia tras intoxicación de 16 escolares: «No podemos estar en cada colegio controlando». Infobae. https://www.infobae.com/peru/2024/03/28/qali-warma-se-pronuncia-tras-intoxicacion-de-16-escolares-no-podemos-estar-en-cada-colegio-controlando/
Ministerio de Educación. En Reporte De Casos Sobre Violencia Escolar, P. (2019). Número de casos reportados en el Síseve a nivel nacional (www.siseve.pe) del 15/09/2013 al 28/02/2019.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6545
República, L. (2023, 31 de enero). LR Data: investigación social y periodismo de datos. La República. https://data.larepublica.pe/sociedad/2023/08/08/psicologos-en-colegios-casi-el-98-de-instituciones-educativas-nacionales-no-cuentan-con-al-menos-un-psicologo-salud-mental-colegios-minedu-peru-109648
Algunas referencias de trabajos teóricos y de investigación en los que hemos basado nuestro diseño:
Anne Brün (2003). Grupo de pintura terapéutica. La realidad del objeto precoz. ERES | » Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe » 2003/2 n° 41 | páginas 167 a 176
Fonagy, P. (2003). La violencia en nuestras escuelas: ¿Qué puede aportar un enfoque psicoanalíticamente informado? Journal of Applied Psychoanalytic Studies, Vol. 5, nº 2, abril de 2003.
Guerra, N (2003). Preventing School Violence by Promoting Wellness. Journal of Applied Psychoanalytic Studies, Vol. 5, No. 2, abril de 2003.
Stearns, C. (2017). El afecto en el aula: A Psychoanalytic and Cultural
Exploration of Social and Emotional Learning. Universidad de New Hampshire, Durham.
Twemlow, S., M.D. Sacco, F., Ph.D. (2012). Prevención del acoso y la violencia escolar. Asociación Americana de Psiquiatría. Washington, DC.
Fondo en Memoria de Ali Nawara
El Fondo en Memoria de Ali Nawara ha sido creado por la Junta Directiva de la IAGP para honrar su nombre. Ali se licenció en la Universidad Concordia de Montreal, Canadá. Siempre apoyó y ayudó a todos los grupos con los que trabajó. Aportaba diversión, energía y compasión a todo aquello en lo que participaba. Creía en la sencillez y en la capacidad de compartir terreno.
Ali Nawara era hijo de nuestra querida colega y amiga Mona Rakhawy. Mona ha desempeñado muchas funciones en la IAGP. En los últimos años, fue miembro de la Junta Directiva de la IAGP, Mona fue también la Co-Presidenta del Congreso en Pescara, además de su trabajo como co-presidenta en el Comité de Educación. Ha dedicado mucho tiempo y energía a diversas funciones, al tiempo que trabajaba en el Instituto Rakhawy de El Cairo, fundado por su padre, el renombrado psiquiatra Yahia Rakhawy.
El propósito del fondo será el apoyo financiero continuo y dedicado a becas para estudiantes y jóvenes profesionales de todo el mundo, ayudándoles a asistir a las conferencias de la IAGP y a los congresos trianuales.
Los criterios para solicitar esta beca son los siguientes:
Las consultas pueden enviarse a [email protected]
Cordialmente
Asmaa Asmaa Abd el Fattah y Maite Pi (Convocantes)
Amigos Americanos de la Asociación Internacional de Psicoterapia de Grupo (IAGP) es una organización sin ánimo de lucro de la Sección 501(C)(3) que proporciona ayuda a comunidades de todo el mundo con necesidades acuciantes. La IAGP es una red mundial de expertos que trabajan con grupos para mejorar la vida de las personas y fortalecer las comunidades. Creemos que la salud mental es parte integrante del bienestar general, y nos esforzamos por facilitar el acceso a los recursos a quienes más lo necesitan. Haga clic aquí para saber más sobre nuestra misión e iniciativas.
https://www.americanfriends-iagp.com/
Invitamos a realizar donaciones tanto para el fondo de becas como para el fondo de proyectos especiales. Los fondos de becas ayudan a quienes viajan a conferencias y eventos de la IAGP. Los proyectos especiales se presentan en colaboración con organizaciones asociadas y ayudan con el coste del proyecto. Puedes elegir donar con tarjeta de crédito o con el servicio Paypal.com. Cualquier dificultad con el proceso, más información está disponible en [email protected]. Condiciones del servicio: Al enviar el pago, usted acepta los términos de servicio y la política de privacidad de la IAGP.
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